Иногда самый быстрый и наилучший способ провести самостоятельное обучение — это собрать и организовать некоторые достаточно традиционные материалы и составить самоучитель, чтобы участники прошли эти материалы но определенному плану. Самоучители наиболее подходят для изучения академических предметов, где участникам необходимо провести исследования или проанализировать большое количество материала. При составлении самоучителей используются многие процедуры, которые уже рассматривались в данном разделе, но важно еще тщательно продумать инструкции для участников по использованию традиционных средств обучения. Следующие предложения помогут вам сделать так, чтобы участники могли извлечь максимум пользы из вашего самоучителя.

Каждый самоучитель должен быть увлекательным и стимулировать участников. Самоучитель может быть основным средством, с которым участники работают постоянно на протяжении всего вашего курса. В нем могут содержаться ссылки на различные книги, статьи, сайты в Интернете, видео и мультимедийные ресурсы. Объясните участникам, каким образом самоучитель должен им помочь уравновесить различные виды учебной деятельности.

Укажите связь между планируемыми целями обучения и различными ресурсами. Например, если учебники или статьи содержат ссылки на другой материал, то необходимо указать цель каждого отдельного средства обучения.

Укажите связь между проверочными вопросами и соответствующими ресурсами. Одни из наиболее важных компонентов эффективного самоучителя — интерактивные элементы, которые выполняют ту же функцию, что и вопросы для самоконтроля и последующая обратная связь в отдельных материалах для самообучения. В самоучителях само содержание чаше всего приводится в дополнительных текстах или статьях. Это помогает определить, какой исходный материал или материалы лучше использовать участникам при работе над вопросами.

Укажите связь между комментариями и соответствующими ресурсами. Вместо того чтобы составлять подробные комментарии, часто можно сослаться на определенные разделы или параграфы в исходных материалах. Однако все-таки лучше составить общий комментарий и ограничить эти ссылки «дополнительными пояснениями» или «см. также обсуждение в…»

Не следует давать участникам текущие ссылки на большой объем материала. Например, если предложить участникам прочитать главу 4 в учебнике, то вряд ли это принесет им большую пользу. Лучше попросить очень внимательно прочитать конкретные страницы или отрывки и, таким образом, подтвердить их право на беглый просмотр менее нужного или менее важного материала.

Давайте в самоучителе приблизительный временной график. Например, при ссылках на учебники или компьютерные программы обучения имеет смысл дать вашим участникам хотя бы приблизительное представление о максимальном и минимальном количестве времени, которое вы хотите, чтобы они затратили на работу с каждым источником. Это должно помочь вашим участникам не уходить в сторону или, например, не тратить слишком много времени на работу с каким-то одним источником.

Дайте участникам задание, прежде чем они перейдут к работе над отрывками из других источников. Например, предложите: «Теперь прочтите главу 3, разделы 3.3-3.5 и найдите ответы на следующие пять вопросов…» Когда участники уже держат эти вопросы в голове, процесс чтения становится гораздо более активным, и, по мере того как они обнаруживают необходимую информацию, отвечающую на один из их вопросов, они более успешно ее усваивают.

Посоветуйте участникам, что им не обязательно читать. Одной из проблем, связанных с использованием таких внешних источников, как учебники, состоит в том, что, как правило, в них присутствует значительное количество информации, которая не связана напрямую с планируемыми целями данной программы самообучения. Поэтому дайте участникам совет: «Вам не нужно рассматривать главы 4-5 в этом учебнике, если только вас особенно не заинтересует их содержание. Оно никак не связано с процедурой опенки в данной программе». Большинство участников быстро поймут такие намеки!

Вы можете дать задания, для выполнения которых участникам придется сравнивать и противопоставлять различные источники. Когда одна и та же тема рассматривается разными способами в разных источниках, то лучше позволить участникам самим определить, какой подход им нравится больше. Упражнения на сравнение и противопоставление более подходят в качестве заданий, подразумевающих проверку преподавателем, в отличие от упражнения для самоконтроля, поскольку обратная связь от преподавателя может дополнить ценность изучения возможностью принять участником собственное решение по поводу различных подходов.

Включите в материалы рекомендации о развитии учебных навыков. Составляя самоучитель, вы стремитесь оказать помощь в овладении методами, позволяющими участникам извлекать максимальную пользу из источников, с которыми участники работают. Можно составить отдельный комментарий, содержащий практические советы о том, как лучше подходить к работе с каждым отдельным источником или ресурсом.